Frau Jaklitsch, erinnern Sie sich noch an Ihren ersten Auftritt als Lehrer vor einer Schulklasse? Erzählen Sie uns davon!

JAKLITSCH: Es war in meiner Referendarzeit am Luitpold-Gymnasium, München, in einer 6. Klasse. Alle Mit-Referendare, der Direktor und der Fachbetreuer für Deutsch saßen außen herum, die Schüler (etwa 30 Buben) saßen in Hufeisenform, d.h. sie konnten sich gegenseitig anschauen. Ich war 24 Jahre alt, hatte aus eigenem Interesse Deutsch und Theologie studiert - und habe erst nach dem Staatsexamen realisiert, dass mein Studium bedeutete, Lehrerin zu sein. So ging ich - ausgerüstet mit dem frischen Wissen, wie man eine Stunde aufbaut und dass man dauernd auf die Uhr schauen muss - daran, eine Stunde mit dem "Lesebuch" zu halten. Auf einmal begann ein Schüler, dann ein anderer, dann - weil sie sich so gut sehen konnten - immer mehr, die Seiten ihres Lesebuchs locker nach innen umzuschlagen, so dass die Bücher wie ein Fächer aussahen. Und alle schauten neugierig, was ich sagen würde, einschließlich der anderen Referendare und der beiden Lehrer. Ich merkte, dass niemand von alleine damit aufhören würde, ich hätte wahrscheinlich früher eingreifen sollen. Kein einziger passender Lehrersatz fiel mir ein, kein Witz, kein kluger Gag, kein so richtig ermahnender Satz, der meine Autorität gezeigt hätte. Aber ich musste etwas sagen. So hab ich was Ähnliches gesagt wie "Jetzt müsst ihr mit dem Spielen aufhören, damit wir wieder ins Buch schauen können." Also ein bisschen banal. Zu meiner Verblüffung hörten sie darauf - wahrscheinlich wegen der anwesenden anderen Lehrer und wegen des Direktors. Die Hilflosigkeit vor solchen Situationen ist mir immer geblieben - auch dass mir keine schlagfertigen Sätze, keine Tricks etc. einfielen. Am liebsten habe ich unterrichtet, wenn man auch in einer größeren Klasse normal miteinander reden konnte. Und mir wurde klar, dass ich als Lehrer dafür zuständig bin, d.h. so eine Atmosphäre selbst herstellen und erhalten muss, auch wenn es oft nicht gelingt. Aber jede einzelne Stunde ist glücklicherweise ganz neu.

Der Titel eines Buches des Pädagogen Bernd Stötzer heißt „Der Superlehrer“. Gibt es einen solchen Lehrertyp überhaupt?

JAKLITSCH: Auch darauf weiß ich keine rechte Antwort. Wenn Lehrer mit ihren Schülern einen gemeinsamen Weg gehen, gemeinsam Interesse an neuen Erkenntnissen haben, miteinander auch immer wieder "schwer arbeiten" - wenn Lehrer Personen sind, die große Achtung und Respekt vor jeder anderen Person, auch vor jedem ihrer Schüler haben, sachlich bleiben, nicht alles auf sich beziehen, die gleiche Achtung auch ihren Schülern abverlangen - wenn sie etwas Humor und Zuversicht verbreiten und Mut machen, wenn etwas vermurkst war ... Ich hoffe, dass es viele davon gibt!

Angeblich, das ergab jedenfalls das Ergebnis einer Umfrage, erinnern sich Schüler gerade mal an fünf Prozent ihrer Lehrer. Woran mag das liegen?

JAKLITSCH: Vermutlich ist es sinnvoll, dass es Statistiken gibt. Im Einzelfall ist es aber wahrscheinlich sehr unterschiedlich, woran man sich erinnert. Ich nenne einmal ein Beispiel aus meiner eigenen Schulzeit: Wir hatten einen Lateinlehrer, gut aussehend (ich war an einer Mädchenschule, da spielt das eine große Rolle), sehr kommunikativ, sehr beliebt und umschwärmt. Es sollte in unsere Klasse ein neuer junger Lateinlehrer kommen. Da erwähnte einmal unser "toller" Lehrer, dass er den kenne und machte dazu eine diesen sehr beschämende Bemerkung. Die ganze Klasse grölte, der Neue hatte schon vor seinem Einsatz kaum eine Chance. Da der ältere Bruder meiner Freundin diesen neuen Lehrer als einen Mann mit einem beeindruckenden Wissen kennengelernt hatte, waren meine Freundin und ich empört. Ab da konnte mich die "Superlehrer-Art" unseres Lateinlehrers nicht mehr beeindrucken. Es ging ja auf Kosten anderer. Wahrscheinlich können sich die meisten meiner Mitschülerinnen an diesen famosen Lehrer nicht mehr erinnern - dass ich mich erinnere, liegt nur an einer einzigen Bemerkung und an meiner Freundin, die mich darauf aufmerksam gemacht hat. So erinnert man sich anscheinend vor allem an persönlich haftende Momente. Bei mir sind es bestimmt mehr als fünf Prozent. Weswegen es durchschnittlich "nur" fünf Prozent sind, könnte daran liegen, dass die Schule und was da geschieht, als Parallel-Veranstaltung neben dem eigenen Leben wahrgenommen wird.

Unter Lehrern – wie in anderen Berufen wohl auch – gibt es Dauerkranke, Totalgestresste und immer Schlechtgelaunte. Sind das alles Opfer widriger Rahmenbedingungen oder hapert es hier an der jeweiligen Persönlichkeit?

JAKLITSCH: So eine Situation erfahren die meisten Lehrer zu Beginn ihrer Laufbahn als Referendare. Ich habe es selbst erlebt und bei mehreren Personen an verschiedenen Schulen, an denen ich war. Nach dem Studium ist man schnell überfordert von der Realität, was alles gleichzeitig in einer Schulstunde geschehen soll:

Guter Redner sein, auf jeden der vielen einzelnen Schüler achten, den einen ermahnen, den anderen ermuntern, den Stoff in einem gewissen Tempo vermitteln, den roten Faden nicht verlieren, nicht zu langweilig sein, nicht zu kindisch, nicht zu betulich, nicht zu arrogant, nicht zu